Normativa

  Secretaria de Educación Pública Acuerdo número 717

 Vigente desde 2014 hasta junio de 2024

 Enfocado en la planeación escolar a partir de una lógica técnico-administrativa

•  La escuela debía trabajar bajo una estructura llamada Ruta de Mejora Escolar, la cual era un documento obligatorio donde se concentraban las metas, los objetivos y las acciones que se implementarían durante el ciclo escolar.
•  El punto de partida para la planeación era un diagnóstico institucional. Este diagnóstico se basaba en evidencias numéricas como resultados de exámenes, tasas de reprobación, abandono escolar y asistencia.
•  Las metas establecidas debían ser verificables y medibles. Esto implicaba llenar formatos con responsables, tiempos, recursos, evidencias y seguimiento. El avance se revisaba de forma periódica en los Consejos Técnicos Escolares.
• Se promovía una rendición de cuentas constante ante la supervisión escolar. Las escuelas debían demostrar el cumplimiento de metas a través de evidencias documentales, gráficas y reportes.
•  Aunque mencionaba la participación de la comunidad escolar, en la práctica los procesos eran ejecutados principalmente por el personal directivo y docente, muchas veces sin diálogo profundo con las familias o estudiantes.
• El enfoque del acuerdo era claramente centralista: todas las escuelas debían seguir los mismos pasos sin importar si eran rurales, urbanas, indígenas o multigrado.
•  Fue duramente criticado por docentes, ya que generaba una sobrecarga administrativa, alejando a los maestros del aula y priorizando el cumplimiento de formatos por encima de la mejora real en el aprendizaje.
• Se convirtió con el tiempo en una política de control más que de transformación, ya que la mejora se medía con datos fríos sin tomar en cuenta lo humano, lo contextual ni lo comunitario.

  Secretaria de Educación Pública Acuerdo número 110624

Publicado el 13 de junio de 2024 en el Diario Oficial de la Federación

 Enfocado en una gestión escolar situada, flexible, pedagógica y comunitaria

• Elimina por completo el Acuerdo 717, reconociendo sus limitaciones y la necesidad de transformar la manera en que las escuelas planifican, actúan y se organizan.
•  Parte del principio de que cada escuela es única: con sus propias características geográficas, lingüísticas, culturales, sociales y económicas. Por eso, no puede haber una sola forma de planear.
• Se propone que el colectivo docente construya un diagnóstico socioeducativo, es decir, un análisis reflexivo del entorno de su escuela, tomando en cuenta las voces del personal, del alumnado y de la comunidad.
• La planificación anual escolar ya no está sujeta a formatos estandarizados. Cada escuela elabora su programa de mejora desde su realidad, con acciones viables y metas alcanzables, orientadas a fortalecer el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.
•  El papel de los supervisores y asesores técnicos cambia de ser fiscalizador a convertirse en acompañante. Su función es orientar, facilitar, dialogar y brindar apoyo para que el equipo docente pueda desarrollar su trabajo profesional con autonomía.
•  Una de las prioridades del acuerdo es reducir la carga administrativa. Se busca que los docentes dediquen su tiempo y energía a la práctica pedagógica, no a llenar papeles.
•  Se fortalece el trabajo colegiado: se revaloriza el Consejo Técnico Escolar como un espacio de reflexión pedagógica, toma de decisiones compartidas y generación de propuestas situadas.
•  La participación de la comunidad (madres, padres, tutores, estudiantes y agentes educativos locales) se reconoce como esencial para la mejora continua de la escuela.
• El acuerdo se rige por principios clave: equidad, inclusión, justicia social, interculturalidad, diálogo, colaboración y enfoque humanista.
•  Busca transitar de una lógica de control a una lógica de confianza. El propósito no es vigilar, sino acompañar; no imponer, sino construir juntos; no castigar, sino aprender en comunidad.